Эксперты: оценка качества образования не может быть простой задачей

02.12.2009

Измерение качества образования — проблема сложная — в силу неочевидности создания формализованного инструментария

Измерение качества образования — проблема сложная — и в силу многозначности самого понятия «качества образования», и в силу неочевидности создания формализованного инструментария, с помощью которого это было бы возможно осуществлять, согласились участники экспертного семинара «Полит.ру» по проблемам качества среднего образования.

В семинаре приняли участие работники образования и методических структур (среди них были один самых известных школьных директоров России, руководитель московского Центра образования №548 «Царицыно», член Общественной палаты РФ, народный учитель России Ефим Рачевский, к.и.н., старший преподаватель, заместитель декана исторического факультета МПГУ Юрий Романов), известные специалисты в сфере социологии образования (среди них — замдиректора по науке Санкт-Петербургского филиала ГУ-ВШЭ Даниил Александров, декан факультета социологии и политологии МВШСЭН Виктор Вахштайн), другие сотрудники и эксперты «Полит.ру».

Было обозначено три основных способа определения качества образования: функционально-управленческий (индикатор — выполнение функции, определенной для учреждения муниципальной или государственной властью), потребительский (индикатор — выбор семьи) и выявляемый с позиции предоставляемых жизненных шансов. Потребительский критерий качества образования кажется наиболее применимым в ситуации действующего рынка образовательных услуг (крупные и средние города).

Значимым было представлено разделение на качество образования-процесса (здесь огромную роль играет образовательная среда) и качество результата, а также сопоставление только в рамках определенного функционального типа образовательных учреждений (отказ от сопоставления, например, коррекционного класса с обычным).

Принципиально значимым для определения качества образования оказывается учет характерных для школьников различного возраста установок.

Выделение косвенных критериев качества образования (прямые кажутся наименее эффективными) возможно, однако они перестают действовать по мере учета образовательными учреждениями используемых критериев. То есть система определения критериев должна быть достаточно мобильной.

©РАН 2019